Сайт  Пласканич  Оксаны  Леонидовны

"...обучение может идти не вслед за развитием,

не только нога в ногу с ним,

но может идти в переди развития,

продвигая его дальше и вызывая

в нём новообразования"

Л. С. Выготский

 

       Перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования.

     Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Сегодняшнее поколение называют цифровым и, действительно, оно первое, которое будет жить в цифровой среде.

    Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Поиск эффективных методик и пройденные курсы ИКТ привели  меня к новым компьютерным технологиям таким, как создание педагогического сайта.

  Все мы прекрасно понимаем, что грамотное использование педагогического сайта  в начальной школе способствует:

·        повышению учебной  мотивации;

·        повышению качества знаний школьников, снижению дидактических затруднений;

·        обеспечению дифференциации обучения;

·        повышение объёма выполняемой на уроке работы ; 

·        развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

·        повышению эффективности урока;

·        повышению уровня комфортности обучения,

·        повышению активности и инициативности школьников на уроке;

·        формированию информационно-коммуникативной компетенции.

                                                                                                                                                         

 

 

  

 

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

План самобразования по теме "Формирование познавательной мотивации у младших школьников"

 

Мастер - класс "Как повысить мотивацию учения для успешного обучения" 

 

  50 советов по повышению мотивации школьников на уроках

Как родителям повышать учебную мотивацию школьников

1. Обсудите с ваши ребенком важность школы и образования. Это очень важно.

2. Спрашивайте вашего ребенка каждый день, как прошел его день в школе. Удостоверьтесь, что он вам рассказывает подробности.

3. Узнайте: задали ли ему домашнее задание или какой-либо проект в классе, который он должен сделать.

4. Если у вашего ребенка нет никакого домашнего задания, удостоверьтесь, что они тратят по крайней мере 30 минут на изучение, просмотр и практику уроков.

5. Прочтите и поговорите с вашим ребенком о каких-либо признаках его прогресса, который он делает дома. Если необходимо, поставьте какие-либо ограничения на его действия или сделайте что-либо по поводу его плохого поведения.

6. Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на его негативных действиях или плохом поведении.

7. Поддержите вашего ребенка, если даже он плохо сдал какой-либо экзамен или тест.

8. Если у вашего ребенка проблемы в учебе, ему необходима дополнительная помощь учителя, домашнего репетитора.

9. Поговорите с его учителем о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь вашему ребенку, если же у него или нее есть проблемы в учебе.

10. Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, которые следят за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе.

11. Чётко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.

12. Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу).

13. По возможности, определяйте прикладную направленность обучения. ( Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).

14. Чёткое и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребёнка в процессе всей работы (учёбы).

15. Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.

16. Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.

17. Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе.

18. Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.

19. Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.

20. Любите ребенка.

 

Как учителям повышать учебную мотивацию школьников

1. Предоставление частичной свободы выбора .

2. Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения

3. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей.

4. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

5. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.

6. Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным.

7. Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.

8. Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).

9. Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.

10. Изменять методы и приемы обучения.

11. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.

12. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.

13. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.

14. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

15. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину.

16. Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни. Казалось бы, игра — дело лишь маленьких детей. Но практика показывает, что это не так. Наибольшую эффективность игровая мотивация показывает в среднем школьном возрасте. Младшие более управляемы, старшие — взрослее и целеустремленнее. Средний же возраст как раз и надо цеплять чем-то азартным и вдохновенным. Различные возрасты диктуют совершенно различные игры. Связано это с теми новообразованиями, которые формируются в психике человека по мере взросления. Игры младшего возраста более линейны, младшего среднего — командные, старшего среднего — подразумевают яркую реализацию в личных поступках, в старших классах становится важным отыгрыш и реконструкция незнакомых образов, интересные и необычные модели действительности. Каждый возраст находит в игре свое, и в целом игровая деятельность оказывает огромный эффект в деле формирования личности человека, его знаний и мышления.

17. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.

18. Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.

19. Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).

20. Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.

21. Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.

22. Необычная форма преподнесения материала.

23. Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.

24. Стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

25. Выяснить, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработать с проблемными сторонами.

26. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.

27. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.

28. Применяйте новые информационные технологии.

29. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса.

30. Уважайте личность каждого ребенка.

Занимательные задания

Занимательные задания для 1 класса по русскому языку и литературному чтению

  (для индивидуальной, парной и групповой работы):

​​

​

  Занимательные задания для 1 класса по математике

  (для индивидуальной, парной и групповой работы):

​​

 

 

 

Карточки по русскому языку для закрепления изученного материала 1-4 классы

(для индивидуальной, парной и групповой работы):

​​

 

 

 

Карточки по литературному чтению для закрепления изученного материала 1-4 классы

(для индивидуальной, парной и групповой работы):

 

​​

Мониторинг

План мониторинга

уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.

 

Краткая аннотация: план составлен  на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Пособие рекомендовано для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

подробнее

 

Диагностические методики для 1 класса:

 

УУД                                            Диагностические методики

​

1.Личностные                    Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» сост. И.Б.Дерманова

                                           Методика самооценки «Лесенка»

                                          Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой

 

2.Познавательные              Методика Э.Ф.Замбацявичене  «Исследование словесно-логического мышления»

 

3.Регулятивные                   Методика «Тест простых поручений»

                                          Методика "Рисование по точкам" А.Л.Венгер

 

4.Коммуникативные         Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.

                                        Методика "Социометрическое измерение личности" Дж. Морено 

​

​

​

 

Диагностические методики для 2 класса:

 

​

УУД                                  Диагностические методики

1.Личностные

                                      Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» сост. И.Б.Дерманова

                                      Методика самооценки «Лесенка»

 

2.Познавательные

                                      Методика Э.Ф.Замбацявичене  «Найди несколько различий»

 

3.Регулятивные

                                     Методика «Рисование по точкам» А.Л.Венгер

 

4.Коммуникативные

                                     Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.

​

 

Диагностические методики для 3 класса: 

​

УУД                                           Диагностические методики

​

1.Личностные                                  Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» сост. И.Б. Дерманова

 

2.Познавательные                          Методика   «Выделение существенных признаков»

 

3.Регулятивные                               Методика «Палочки и черточки» У.В. Ульенкова

 

4.Коммуникативные                        Методика «Ваза с яблоками»(модифицированная проба Ж.Пиаже)

​

  

Диагностические методики для 4 класса: 

​

​

​

В школе разработана Концепция:

" Развитие коммуникативных компетенций

и смыслового чтения обучающихся"

​

Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития коммуникативных компетенций и смыслового чтения обучающихся и воспитанников сетевого школьного комплекса МБОУ «Школа №182» МБДОУ «Детский сад №158» МБДОУ «Детский сад №165» МБДОУ «Детский сад №325» и составлена в рамках Концепции развития системы общего образования города Нижнего Новгорода.

1. Теоретические положения и базовые принципы, на которые опирается Концепция развития сетевого школьного комплекса

В Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом о общему образованию Минобразования РФ 17.06.03., непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

  Преемственность (по данным  Н.Ф. Виноградовой) - это обеспечение непрерывного образования с учетом самоценности данного возраста,  перспективность развития ребенка.  

Основанием для обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования являются ФГОС ДО, ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.

Необходимо отметить, что ФГОС ДО предполагают не планируемые результаты, а целевые ориентиры в образовании детей. Поэтому цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации воспитания и обучения на этапе преемственности дошкольного и начального образования предполагают не компетенции и навыки, а предпосылки к формированию компетенций и навыков.

К основным понятиям данной Концепции относятся понятия смыслового чтения и коммуникативной компетенции обучающихся.

Установленные ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимальных образовательных результатов. В планируемых результатах ФГОС, наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

 · осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

 ·    определением основной и второстепенной информации;

 ·    формулированием проблемы и главной идеи текста. 

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности детей (Т. Г Егоров, А. Н. Корнев,  А. Р.  Лурия,  Л. С. Цветкова,  Д.  Б.  Эльконин, М. И. Оморокова). 

Технология овладения навыком смыслового чтения, предложенная Н. Сметанниковой, представляет трёхэтапную работу с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения — перекликается с идеями Г. Граник и С. Бондаренко и создателями технологии продуктивного чтения в ОП «Школа - 2100» Н. Н. Светловской, Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

 ·    в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

 ·    в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

 ·    в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

В связи с вышесказанным необходимо актуализировать еще одно понятие – функциональная грамотность.

Функциональная грамотность — это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т. д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Одним из основополагающих планируемых результатов современных ФГОС, которые обуславливают успешность личности в социуме, являются коммуникативные универсальные учебные действия обучающихся (КУУД).

Личность человека проявляется в его общении,  в его  отношениях с другими людьми, в постижении им мира других личностей. Важнейшим фактором эффективности общения является коммуникативная компетенция человека, уровень развития его языковой личности.

Коммуникативная компетенция (Hymes, 1972) – это способность человека быть участником речевой деятельности, правильно употреблять языковые единицы разных уровней в бесконечно разнообразных жизненных ситуациях.

В основе понятия языковой личности лежит представление о человеке, обладающем совокупностью способностью и свойств, позволяющих ему общаться, создавать речевые высказывания (С.И. Виноградов), о человеке, как авторе картины мира, выраженной в языке и через язык (Ю.Н. Караулов), о человеке в его способности совершать речевые поступки (К.Ф. Седов, С.К. Тивикова).

 

 

Среди факторов, влияющих на уровень развития коммуникативной компетентности обучающихся выделяют:

• богатство речевой среды;

• речевая культура и коммуникативная компетентность педагогов и родителей обучающихся;

• регулярное общение и речевая активность участников диалога и монолога;

• сотрудничество между учителем и обучающимися, обучающимися между собой;

• создание атмосферы доверия и открытости в общении с обучающимися;

• обеспечение учителем чувства безопасности, исключение возможности насмешки или осуждения (И.Н. Зайдман, О.Ф. Кармадонова).

Такие условия могут быть достигнуты при организации «помогающих отношений» (по К. Роджерсу) с учащимися. Это отношения, при которых учитель понимает и принимает внутренний мир ребенка, принимает учащегося как ценность, видит личный опыт ребенка с его точки зрения, честен и открыт в общении с ним.

В процессе формирования коммуникативной компетентности детей должны учитываться три стороны общения:

• перцептивная (восприятие человека человеком).

• интерактивная (организация взаимодействия и совместной деятельности);

• информативная (передача и сохранение информации);

 

В формировании коммуникативной компетенции важную роль играют специальные упражнения, ситуации на занятиях в ДОО или уроках литературы, так как наилучшим источником пополнения словаря школьников служит литература, классические образцы, хорошо поставленная и соответствующая нормам речь взрослых. Создаваемые ситуации должны быть направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился верить, дружить, любить, анализировать различные жизненные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи обучающегося, учит вступать в диалог, дает прекрасную возможность развития монологической речи.

Таким образом, коммуникативная компетенция – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на разных этапах их развития.

В коммуникативную компетенцию входят языковая, лингвистическая и литературоведческая. Понятие речь и язык неразрывно связаны, поэтому в основе коммуникативной компетенции лежит языковая (умение пользоваться всеми средствами языка) и речевая (умение пользоваться способами формулирования мыслей в процессе общения).

Исходя из теоретических предпосылок формирования навыков смыслового чтения и коммуникативной компетентности дошкольников и школьников, можно сформировать подходы и принципы деятельности школьного кластера.

Методологическую основу Концепции составляют принципы, обозначенные в ФГОС ДО:

• обогащение (амплификация) детского развития;

• индивидуализация образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых;

• поддержка инициативы детей;

• сотрудничество образовательной организации с семьей;

• формирование познавательных интересов и познавательных и коммуникативных действий ребенка.

 

В основе ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,

возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в развитии речевого поведения, смыслового чтения и коммуникативной компетентности обучающихся играет изучение русского языка и литературы.

​

Цель и задачи реализации Концепции

Цель: Сопровождение процесса развития коммуникативной компетенции и навыков смыслового чтения (или их предпосылок) у детей дошкольного возраста, а также обучающихся начальной, основной и средней школы.

​​

1. Анализ психолого-педагогической литературы и систематизация содержания и технологий развития коммуникативной компетенции и навыков смыслового чтения (и их предпосылок) у обучающихся.

2. Изучение успешных практик внеурочной деятельности (технологии КТД, теории коллектива, самоуправления, детских организаций).

3. Разработка системы мониторинговой оценки эффективности реализации Концепции

4. Проведение мониторинга, анализ и обобщение его результатов.

5. Обновление содержания и технологий развития коммуникативной компетенции и навыков смыслового чтения (и их предпосылок) у детей на каждом уровне общего образования.

6. Ознакомление обучающихся с достижениями наших соотечественников в различных сферах человеческой деятельности: искусстве, науке, технике, спорте и т.д с целью расширения  общекультурного кругозора, развития понимания значимости русского языка как основы культурно-исторического развития российской нации, формирование смыслов учения и деятельности.

7. Создание единого обучающегося профессионального сообщества  (предметные кафедры) педагогов дошкольной и школьной ступеней образования.

8. Организация системы сетевого взаимодействия детских садов и школы.

9. Организация взаимодействия с родителями дошкольников и школьников, в том числе в формате психолого-педагогического просвещения.

10. Организация взаимодействия и использования ресурсов библиотек, музеев и других учреждений культуры, развитие образовательного туризма, популяризирующего литературные музеи и знаковые места жизни и творчества российских писателей.

11. Актуализация списков произведений, рекомендуемых к прослушиванию в условиях ДОО и прочтению (списков программных произведений, произведений гражданско-патриотической направленности, современных литературных произведений, в том числе произведений о жизни и проблемах современных детей и подростков).

 

Направления реализации Концепции

 

     Наименование приоритетного направления: Создание условий для осуществления преемственности между уровнями дошкольного, начального и основного образования по вопросам развития коммуникативных компетенций и навыков смыслового чтения у детей

     Цель направления: Выработка единых подходов субъектов образовательных отношений к организации деятельности по развитию коммуникативной компетенции и навыков смыслового чтения (или их предпосылок) у детей дошкольного возраста, а также обучающихся начальной, основной и средней школы.

В МБОУ «Школа №182» организованы тематические кафедры, реализующие основные направления Концепции в соответствии со спецификой своего предметного содержания.

 

Кафедра учителей начальных классов и воспитателей детских садов

Номер п/п​                                           Способы решения

 

Создание условий для становления личности ребенка, способного коммуникативно оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой и социальной ситуацией

1. Организация и регулярное проведение коллективных игр с правилами.

2. Обучение дошкольников и младших школьников навыкам слушания и  чтения текстов.

3. Драматизация речевых ситуаций

4. Целенаправленное формирование навыков сотрудничества и создание коллектива обучающихся.

5. Обучение дошкольников и младших школьников способам анализа своих эмоций и чувств и способам их саморегуляции.

6. Диагностика развития речи и коммуникативных навыков дошкольников и младших школьников.

 

Развитие навыков смыслового чтения, формирование умений анализировать, сравнивать, видоизменять и генерировать тексты различных жанров;

 

1. Обучение дошкольников и младших школьников учебным действиям с различными языковыми единицами (текст, словосочетание, предложение, слово, слог, звук, буква)

2. Обучение старших дошкольников и младших школьников способам моделирования текста.

3. Обучение младших школьников способам деления текста на смысловые части и способам запоминания текста.

4. Обучения младших школьников способам смысловой компрессии.

5. Обучение дошкольников и младших школьников способом создания речевых высказываний.

6. Ознакомление младших школьников с текстами различных жанров и обучение их созданию (загадок, стихотворений, басен).

7. Ознакомление младших школьников с текстами различных речевых стилей и обучение способам создания текстов (художественный, научный).

8. Ознакомление младших школьников с текстами различных типов и обучение способам создания текстов (повествование, описание, рассуждение)

9. Диагностика навыков смыслового чтения младших школьников

 

Приобщение к чтению, в том числе через семейное чтение

 

1. Создание списка литературы, обязательного и дополнительного для прослушивания (в ДОО) и прочтения в начальной школе.

2. Ознакомление с лучшими образцами отечественной и зарубежной прозы и поэзии с целью мотивации детей к чтению.

3. «Культурный код» обучающегося: что читать, куда ходить, что смотреть. Составление списка фильмов, мультфильмов и событий, обязательных для просмотра/посещения и последующего анализа дома или в ОО.

4. Организация психолого-педагогического просвещения родителей дошкольников и младших школьников (посредством лектория, школьного сайта, мастер-классов и тренингов для родителей)

​

Реализация Концепции

Реализация настоящей Концепции обеспечит новый уровень развития коммуникативной компетентности и навыков смыслового чтения (или предпосылок к их формированию в условиях ДОО) обучающихся посредством обогащения развивающей среды, введения в изучение предметов гуманитарного, естественно-математического и эстетического циклов, технологий работы с текстами, обогащения общекультурного содержания изучаемых текстов, усиления их смысловой направленности, создания школьного самоуправления, организации учебного сотрудничества обучающихся, организации коллективных творческих дел и взаимодействия с социальным окружением школы и детских садов, входящих в кластер                                        

 

Этапы  реализации Концепции

1 Этап ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ (с сентября 2020 по май 2021 учебного года)

—знакомство с проблемой, её изучение;
— разработка и апробация инструментария для диагностики уровня сформированности читательской компетенции учащихся 1- 10 классов;
— оценка возможностей школы, включающая, прежде всего, оценку имеющихся ресурсов: фонд школьной библиотеки, техническая оснащенность, методическая оснащенность, кадровые ресурсы и т.д.;
— мониторинг читательских интересов школьников и посещаемости школьной библиотеки, а также анализ социальных факторов, влияющих на интерес и качество чтения;
— формулирование цели и создание модели идеального читателя-школьника;
— разработка плана  работы;
— разработка программы развития стратегий смыслового чтения и работы с текстом;
— выработка стратегии, плана действий и технологий обучения чтению в соответствии с разработанной программой развития стратегий смыслового чтения и работы с текстом..

​

2 этап ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ(март 2021 по май 2022 учебного года)

​

— обучение педагогических кадров;
— реализация единого режима работы школы с текстовой информацией через учебную, внеурочную (создание клубов чтения в классных кабинетах, создание книжных выставок и полок книг-лидеров чтения, проведение конференции по итогам семейного чтения, организация работы литературных гостиных, литературное чтение на иностранных языках, организация театральных представлений, проектной деятельности) и внешкольную деятельность;
— создание базы методических и дидактических материалов, направленных на формирование читательской и коммуникативной  компетентностей.

​

3 этап ЗАВЕРШАЮЩИЙ (сентябрь 2022 – май 2023 учебного года)

​

— активизация усилий педагогического коллектива школы для реализации концепции

— подведение итогов работы;
— проведение методического семинара «Формирование стратегии смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций» (март 2022 г.)
— обобщение и распространение педагогического опыта;
— рефлексия деятельности по реализации концепции.

​

​

​

​

 

                                                                                             Викторина по сказке А. Толстого

                                                                  "Золотой ключик или приключения Буратино"

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeRWvAryoz313-iRtEIvDBYgUeG_BovA07PcPWfUbx8PG8P7g/viewform?usp=sf_link

 

 

Работы детей по проекту: "Семейное чтение"